École élémentaire Héritage,
classe de 4e année de Mme Pauline
Ça y est! Je fais maintenant
partie intégrante du quotidien des élèves! Il me plaît de constater leur hâte
de me voir prendre la relève de Mme Pauline pour certaines leçons :
« Est-ce que tu vas nous enseigner Mme Annie, aujourd’hui? », « C’est
quand tu vas nous enseigner, Mme Annie? », ou « C’est toi qui vas
faire la leçon d’études sociales après dîner? ». Oui, c’est moi!
Mme Pauline m’a fait confiance
pour me laisser le contenu d’une leçon pour entamer la géographie canadienne.
Super! Il faut dire que j’ai eu beaucoup de plaisir (et de remises en question
sur son contenu, son dynamisme, sa complexité, sa fluidité, trop d’images? pas
assez d’images?, etc.) à créer de ma première leçon interactive sur Notebook…
Quelle bonne idée d’avoir assisté à la formation du Tableau blanc interactif
(TBI) donnée par le Centre éducatif de la Faculté d’enseignement, au Pavillon
Lamoureux de l’Université d’Ottawa (même si elle se donnait en pleine fin de
session!). Savoir utiliser le TBI quand le matériel pédagogique s’y trouve déjà
est une chose, partir d’un écran blanc, afin d’arriver à une présentation qui
saura maintenir l’attention des élèves et véhiculer efficacement son contenu,
en est une autre.
Ma première leçon aux élèves de Mme Pauline
Première leçon autonome, un
vendredi après-midi : défi relevé. Il ne manquait simplement que ce soit
un jour de pleine lune (ce n’en était pas un???)… Après réflexion, j’aurais pu
certes écourter davantage le contenu. Ce que j’ai tout de même fait en partie,
en m’ajustant au déroulement de la leçon et le niveau d’attention des élèves,
mais un élève a voulu me prêter main-forte : « Mme, tu as sauté une
page », en pointant le tableau. « Je sais, nous aurons la chance d’y
revenir » lui ai-je répondu, en doutant de ma subtilité. Je dois avouer
que le gabarit de la planification à rebours, que nous avons tant étudié et
exploré ces trois derniers mois, s’avère être un outil des plus précieux. Cela
m’a sécurisée d’utiliser un outil avec lequel j’étais confortable. Le gabarit
m’a aussi permis de bien saisir l’objectif premier de la leçon, car il
nécessite qu’on consulte le curriculum pour cibler une attente. En suivant ces
étapes en classe, j’ai pu me rendre à celle de l’objectivation avec les élèves
et conclure qu’ils avaient bel et bien retenu de nouvelles informations. Mais à
quel point? Le rappel que je ferai lors de la prochaine leçon me l’indiquera
certainement.
Différentes façons d’exploiter du contenu pédagogique
En assistant Mme Pauline dans
ses tâches professionnelles, j’ai la chance de découvrir de nombreuses salles
de classe, du préscolaire au troisième cycle,
notamment lors de surveillances durant l’arrivée des élèves le matin ou lors
de la collation de l’avant-midi. Je constate la variété des méthodes
d’affichage, d’une classe à l’autre, malgré souvent le même contenu qu’elles
transmettent. Toutefois, chacune d’entre elles semble toujours détenir trois
caractéristiques fondamentales pour être efficace et capter l’attention des
élèves, voire les amuser : des couleurs vives, des images et une écriture
intéressantes, ainsi qu’une organisation claire (par hiérarchie, étapes ou
catégories).
- Méthode CAFÉ : Il s’agit de compétences visées en lecture, priorisées par le conseil scolaire. Chaque colonne désigne une compétence, offrant chacune des stratégies de lecture appropriées: C pour compréhension, A pour adéquation, F pour fluidité et É pour étendue du vocabulaire. Le carré sous la compétence sert à y apposer le nom de l’élève qui a pour objectif de développer cette compétence, tandis que le rectangle sous ce carré affiche une stratégie à mettre en pratique pour l’atteinte de cette compétence. Une stratégie à la fois est enseignée, pour ensuite ajouter une seconde stratégie dans ce rectangle du bas. Ce tableau devient donc un référentiel pour l’élève puisque tout s’y trouve : « Que dois-je faire pour bien comprendre le texte ? Me poser des questions durant ma lecture », ou « Comment puis-je étendre mon vocabulaire ? Je trouve le sens d’un nouveau mot (petit mot dans un grand mot, regarder avant et après ce mot, etc.) ». De plus, cette méthode lui permet d’apprendre à son rythme, pratiquant une stratégie à la fois, visant un objectif à la fois.
- Les cinq au quotidien : Ateliers de littératie pratiqués dans toutes les salles de classe. Dans la classe de Monsieur Aurel, en 2e année, un grand panneau de liège permet d’afficher la chemise des cinq ateliers. Ces chemises sont accessibles aux élèves, afin que chacun puisse déplacer son signet personnalisé, dans la chemise de l’atelier qui lui est assigné.
- Géographie canadienne : Faire un casse-tête pour assembler les provinces et les territoires du Canada. Dans la galerie d’images disponibles sur Notebook, vous trouverez une carte du Canada avec et sans les délimitations des provinces, ainsi que les provinces et territoires séparément, chacun ayant une couleur différente. J’ai copié toutes ces images sur une même page, afin de les imprimer. Vous pouvez également convertir votre document Notebook en format PDF, avant de l’imprimer. Les élèves peuvent ensuite faire le casse-tête en équipe de deux (économie du matériel requis), en découpant les provinces, pour ensuite les coller au bon endroit sur la carte du Canada.
Les « midis-tricot »
Les élèves de la classe de Mme Pauline qui
participent à mon activité des midis tricot savent maintenant tous comment
monter des mailles! Plusieurs savent déjà comment tricoter à l’endroit, et ce
n’est qu’une question de pratique pour les autres. Je fais jouer le CD de Mme
Pauline de musique douce et filles discutent tranquillement en tricotant… il ne
manque que le thé! Un garçon est avec nous et démontre beaucoup d’enthousiasme,
et avec raison, car il est l’élève qui a maîtrisé le plus rapidement le tricot
de base (la laine rouge, sur la photo).
Je permets que six élèves maximum participent à
la fois (je n’ai apporté que six paires d’aiguilles 5mm…) et ce nombre est
parfait pour créer un climat d’harmonie et de coopération dans un groupe de
tricot; celles qui sont autonomes peuvent m’aider à assister ceux ou celles qui
ont de la difficulté et tous s’entraident naturellement, sans trop se
décourager. J’ai établi un horaire réparti sur 3 jours (un jour sur deux), afin
de permettre une rotation équitable des élèves qui veulent participer. Je
compte déjà onze membres assidus!
Au programme la semaine prochaine : comment
tricoter à l’envers pour faire un « jersey » (alternance d’un rang à
l’endroit et d’un rang à l’envers).
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